在实施素质教育的过程中，“少年电子技师”等级证书认定活动是一项很有意义的活动。在指导学生动手操作时，学生往往会提出各种各样的问题，如何回答好这些问题，对辅导课质量的提高至关重要。我在引入新课题时常常用设置悬念导入法、观察导入法、示范实验导入法、猜谜导入法、游戏导入法、由旧引新导入法、汇报记录情况导入法等。在回答学生的提问时，我尽量采用回忆、启发、实验、观察、对比、诱导和归纳的方法，取得了较好的教学效果。
一、借助实验手段，灵活运用启发式教学，激发学生的好奇心，培养他们的求知欲，充分调动他们的积极性和创造性。用“实验—讨论—实验”教学法，提出问题，让学生分析讨论，然后再用实验来解决问题，总结知识规律，大大激发了学生的想象力和创造力。
二、尽可能多地设计、选择多种演示方案，使学生不拘泥于一个途径、一种方法，而是从基础知识出发，得出合乎条件的多种实验途径、方案和方法。“一种实验、多种方案”的实验教学，实施多层次教学的组织形式，学生在教师的指导下动手操作，相互讨论、分析得出结论，使每个学生都能不同程度地获取知识。由于充分考虑了学生的个体差异，因材施教，照顾了各个层次的学生，从而解决了课堂教学“一刀切”的问题。鼓励学生敢于标新立异，勇于想象、猜想和假设，最大限度地开拓学生的思维空间。
三、教师以规范、严谨的操作，给学生以良好的影响。实验教学法从实验着手，通过实验现象、结果来分析元器件和电路的工作原理、作用和特点。实验教学法从实验中提出疑问，因疑生趣，让学生有兴趣从理论的角度去探索分析问题。因而实验教学法是一种理论与实际密切结合、讲究学以致用的教学组织形式。如导线头的处理，用电烙铁烫一下处理为好。如果用火烧，金属线氧化，不易焊接。用电工刀剥一个电线头，不是用力太小，外层的塑料剥不下来，就是用力太猛，连电线一起剥断或剥断一部分。又如，焊接时，学生容易虚焊、假焊，原因是焊接的角度和用锡量。应在电烙铁热后送锡，焊好后焊锡形成缓缓上升的坡状，先撤锡，后撤电烙铁。再如，学生焊电阻时，镊子应夹在靠近电阻元件根部的引线端，是散热位置，而学生往往夹电阻部分，这起不到散热作用。
四、动手操作加强实践。实验教学法改变了传统教学模式中教师写、学生抄，教师讲、学生听，教师做、学生看的情况。学生自行实验，互相讨论，积极参与，真正成为学习的主体，从根本上调动了学生的学习积极性。实验教学法正是在用眼观察得到直观的实验结果，分析出实验原理的基础上，再通过动手操作和动口述说，反复循环，加深理解和记忆的。学生对所学知识能真正理解，灵活运用，从而提高了教学效果。开展实验教学法，学生动手，操作机会多于传统教学法，动手操作能力大大提高。同时，实验中会遇到各种各样的实验现象和问题，这些问题的发现和排除过程无疑锻炼了学生的观察能力、动手能力和综合分析解决问题的能力。
五、发挥实验课作用，落实素质教育的目的。
创造力是人的素质的主要因素，是观察力、注意力、记忆力、想象力与协调动作充分发挥的结果。在进行实验课教学的过程中，我针对实验的不同目的和特点，进行有针对性的强化训练。实验课上突出培养学生的观察力，要求学生要有明确的观察目的，注意发现引起变化的原因和条件。在教学中我始终强调注意坚持发挥学生主观能动性、理论联系实际、尊重客观事实，即使最简单的实验，也要求学生要认真地一丝不苟地去完成。
六、设计实验障碍，训练应急调节能力。
创造性行为是一种未知行为，大多会发生一些意外情况，巧妙地利用这些意外情况，可以有效地训练学生的应急调节能力。如用诱导法，在“晶体二极管的测试”实验课中，当学生用万用表判断二极管的管脚及其好坏时，用“R×1k”挡测量出二极管的正向电阻很小（约为1.6kΩ），把两个表笔反过来量，测出反向电阻很大。我诱导学生与理论知识相结合进行思考，并提出：“使万用表指针偏转大（即电阻小）的那一次，黑表笔（接万用表内电池的正极）量出的管脚是什么极性？”同学们都能根据理论知识正确回答：“是正极，因为二极管具有单向导电性。”接着，我又进一步提问：“万用表的欧姆挡换一个量程，为什么测出的正向电阻数据不相同？”学生经过认真思考，能正确地回答：“因为二极管是一个非线性元件。”同时也说明了这个二极管是好的，它能做整流和检波的元件。又如，暑假中的小制作——万用表，在万用套件中，导线给的短（只一根），两处需要导线怎么办？学生用电阻剪下的引线，用两根短引线焊上当导线，解决了线路板中的导线问题，训练了学生的应急调节能力，而且培养了学生因地制宜，进行创造性实验的能力。（王彦果）