计算机要从娃娃抓起
聚焦
“电脑好玩！”
南京市第一幼儿园三楼的一间教室里，徐洁老师正在和8个小朋友做游戏。不同的是，他们的游戏是在电脑上进行的：4台色彩鲜艳、造型活泼的电脑集中摆放在屋子的正中，老师打开电脑，调出一个沙箱游戏，小朋友们分成4组，开始争着去拿鼠标，玩游戏了。徐老师告诉记者，这个游戏主要是让孩子们用鼠标搬移各种颜色标志的沙箱，了解简单的地图图例的含义，从而在地图和现实景物之间，建立起直观的联系来。
“电脑好玩么？”这一组拿到鼠标先玩的是一个五六岁的男孩子。“好玩！”听到记者的问话，他头也不回，盯着电脑屏幕，依然起劲地玩着游戏。这个叫宇晨的孩子是第一次玩这个游戏，玩得不是很熟练，旁边的小姑娘像个小老师一样，不时指点着他。
徐洁老师的教学活动，是教育部和IBM公司合作的“小小探索者”项目的组成部分。除了南京之外，全国大部分省市都有幼儿园加入到这个项目中，开始学习计算机的幼儿达到了8万多人。
“学与不学”的争论
随着“小小探索者”项目的开展，关于幼儿是否应该学习计算机的争论也正在各个城市悄悄展开。
“刚开始也有家长说孩子太小，接触电脑不好；也有家长担心孩子学会用电脑后沉迷于电脑。”在接受记者采访时，兰州军区幼儿园的老师坦承。
家长们的疑虑，其实非常普遍。成都市一位刘先生就因为幼儿园开设了计算机教学，不得不给女儿换了一所幼儿园。他告诉记者，为了自己4岁的女儿要不要学习电脑，他特地咨询了四川师范大学有关专家，得到了这样的解释：幼儿正处于思维发展的关键时期，电脑的机器认知模式不同于人与人的直接接触，长期与电脑接触，可能会影响孩子自身的创造力和交流能力。刘先生遂断然做出了“换园”的决定。
“电脑已经不可逆转地进入了人们的生活，与其让孩子们盲目地进行探索，还不如给他们以适当的引导。” 和家长们的忧心还忡忡相比，专家们显得乐观了许多。中国学前教育研究会理事长兼学术委员会主任、北京师范大学教育学院冯晓霞教授告诉记者：“孩子学电脑最小的年龄是3岁。从心理学的角度看，幼儿学电脑没有关键期。既然我们生活在高科技时代，孩子们需要生活在这样的现实氛围中，幼儿在有电脑的环境里成长，这是时代的潮流。”
一个月前的11月中旬，冯晓霞教授所在的专家组——由北京师范大学、华东师范大学、西南师范大学等高校的教育学专家组成，发布了“中国幼儿信息教育项目调查报告”。
在报告中，专家们列举了这样一组数据：从幼儿使用电脑的调查情况看，一周使用两三次的比例最高，占到43.6%，每次使用时间在15～30分钟的占一半，不到15分钟的有28%。
北京师范大学幼儿教育专家王雁教授由此告诉记者：“计算机是幼儿学习的手段，但并不是唯一手段，也不是学习目的。”在电脑教学中，教师完全可以让幼儿自己有自由探索和操作的空间，因为幼儿自己发现问题和解决问题的能力往往是超乎成人想象的。
两份报告的思索
“如果他们不能从小接受信息技术教育，他们将被掌握这一技术的同龄人所淘汰。”就在专家和家长们还在为幼儿是否应该接受计算机教育而争论时，2004年12月10日，联合国儿童基金会临时代办、高技项目官员桑妮兰如是说。在这一天，联合国儿童基金会发布了《2005世界儿童状况》报告，清晰地勾画出了中国儿童面临的数字鸿沟：中国的8700万网民中，有20%是青少年。但在中国，占全国儿童总数60%的贫困地区儿童所拥有的因特网连接仅占全国总量的0.8%。
几乎是同一时间，市场调查机构NetRatings的调查报告也出现在记者面前：截至2004年9月，2～11岁的上网儿童占美国在家上网总人数的20%。而且，这部分儿童的网页浏览数在过去两年内增长最为迅速。
从两份报告的对比，我们不难体会到一份沉重。也正是因为如此，“计算机的普及要从娃娃抓起”再一次成为教育界迫切的愿望。或许正如教育部基础教育司副司长李天顺所说的那样，“在信息技术日新月异的今天，电脑和网络技术已经融入人们日常生活，如何使孩子们从小便能掌握新知识以适应时代发展的步伐、充分应对未来信息化社会的挑战是个崭新的话题。儿童早期信息化教育无疑是迎接挑战的最佳途径。”